LLegados al final....

Durante estos meses hemos venido tratando a lo largo del desarrollo de la asignatura innovación docente una gran diversidad y amplitud de contenidos. Pues bien, ahora es la oportunidad de reflexionar sobre algunos de estos contenidos o temas a tratar, desde mi punto de vista voy a centrar mi reflexión sobre un tema que da mucho que decir y que es bastante interesante dada su intensidad y su importancia en cuanto a la educación y es sobre la diversidad y equidad, dos palabras claves pero que a partir de ellas se puede conseguir una gran cantidad de objetivos que repercutirán de manera positiva a la educación.

La importancia que tiene la educación para la sociedad y para las clases dominantes ha sido captada desde la antigüedad. La conciencia de la influencia de la educación en el presente y futuro de los países, y en su desarrollo social y económico, ha originado que estas clases sociales dominantes se preocupen por ella, estructurándola, regulándola y controlándola, casi de modo absoluto "El tema de la educación siempre está en la agenda de los debates públicos, particularmente en los debates políticos, según los vaivenes de los intereses ocasionales" (Álvarez Méndez. J.M, 2007, La Evaluación Formativa, Cuadernos de Pedagogía, p. 98)
La dependencia del sistema educativo del sistema político se puede ver como un arma de doble filo, ya que dependiendo dela ideología e intereses politicos se optará por un camino u otro. Ángel Pérez Gómez(2007) en un documento donde realiza un análísis de las competencias menciona que:
"La propuesta se considera un ideal a alcanzar, tan distante de la situacion actual de los sistemas educativos  que en cada contexto se concreta en funciçon de la posición y voluntad política de los gobernantes, así como de su interpretación sobre las posibilidades y condiciones reales de cambio y transformación en cada estado"(p.20)

Por tanto esta dependencia puede suponer un pro para la creacion de una escuela democrática, donde la máxima preocupación se centre en abogar por la participación de todo los ciudadanos y por la justicia social, y por supuesto por la diversidad , respeto, solidaridad, y cuidando las identidades personales y grupales de todos los miembros inmersos en la sociedad, y por ende del sistema educativo o por el contrario puede suponer una debilidad que ofrece la educación a las intenciones y necesidades del gobierno de ese momento. 
 Puesto que a veces buscan en la educación un modo de perpetuar una clase social sobre otra con el fin de ejercer un control y mantenerse en un poder sobre el resto de los ciudadanos. Para ello pretenden crear por medio de la educación un ciudadano o ciudadana “modelo”, que se adapte a la sociedad que ellos controlan, imponiendo unos valores, normas y comportamientos acordes con sus intenciones. Con esto quiero decir que este ciudadano o ciudadana “modelo” debe de ser competitivo, individualista, moldeable, tiene que aceptar una jerarquía, etc.

En las escuelas se ejerce una selección natural, esta clasifica y selecciona a los alumnos más capacitados y valiosos para la sociedad en la que vivimos. Pero los selecciona en función del rendimiento académico, de ahí que el funcionamiento de una escuela sea semejante al de una industria, una industria que fabrica para el estado, en función del gobierno que presida el país pero esta industria no produce muebles sino ciudadanos a los que se les inculca una cultura, una ideología, unos valores, como a los que antes hacia referencia establecidos por la sociedad válidos para las clases dominantes. Con esto me refiero a que el concepto de producción en serie utilizado en las fábricas se introduce en la escuela, estas evalúan su producto por medio de exámenes o test clasificando a los alumnos. “El sistema educativo refuerza su intención selectiva encubriéndola en las formas de evaluar en los sistemas de calificación” (Álvarez Méndez. J.M, 2007, La Evaluación Formativa, Cuadernos de Pedagogía, p. 98). A través de estos exámenes se trata de homogenizar los conocimientos académicos y hacerlos comparables con el del resto de sus compañeros, la escuela observa las características, rendimientos o resultados, y comportamientos con el objetivo de seleccionar a los más capacitados.

 El examinar a los alumnos en función de los resultados por medio de los exámenes y las correspondientes notas es, en mi opinión, un modelo selectivo del método de enseñanza en el que se ve reflejado también el autoritarismo del profesor. Pero el problema radica en los alumnos que no pasan la “nota de corte”, los “no válidos”, los que no cumplen los requisitos exigidos por la sociedad, los alumnos que son diferentes del ciudadano o ciudadana “modelo”., A los que finalmente se les acaban diagnosticando con dificultades de aprendizaje, TDH,  o el simple “es que no quiere aprender”. El "fracaso" académico es el resultado lógico de esta situación. “Si el fracaso se explica de forma tan poco rigurosa y exigente, es imposible poner en cuestión las prácticas profesionales” (Santos Guerra, M.A. Una flecha en la diana. La evaluación como aprendizaje, 2002, p.8)

Por eso la mayoría de las veces la diversidad de los alumnos es hoy entendida en términos de necesidades educativas o en determinados casos necesidades educativas especiales. "Que hay que atender a “la diversidad”. Y ello parece referirse a un sector del colectivo del alumnado, el “diverso” esto es, aquel que se sale de lo previsto y lo estipulado, el que se desvía de la norma, de la normalidad." (Skliar, 2000 en Contreras, J. 2002. p. 61)

El reto de la escuela consiste precisamente en ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que él necesite, ajustando la intervención educativa a la atención personalizada del alumnado. La dificultad de esta tarea es evidente, pero es la única manera de evitar que la escolarización no sólo no colabore a compensar las desigualdades, sino que incluso las aumente. “En definitiva, supone admitir que una forma importante de discriminación y desigualdad consiste en tratar a la gente como si entre ellos no existieran diferencias, como si todos fuéramos idénticos” (Blanco, N. 2003. p.8)

Puesto que la diversidad es un hecho inherente al desarrollo humano, la educación tendrá que asegurar un equilibrio entre la necesaria comprensividad del currículum y la innegable diversidad del alumnado a quien va dirigido.

Por ello pienso que se debe abogar por un sistema inclusivo, que no es mas que aceptar a todos e incluirlos en el sistema educativo o mejor dicho, como dice Miguel López Melero, en una comunidad de aprendizaje; dándoles a todos el mismo valor, siendo igual con las culturas, y además y claves es la participación de todos sus miembros "Dejan de ser los materiales de aprendizaje protadores de información y se transforman en generadores de reflexión y de acción. Todo el alumnado se implica en la construcción del conocimiento convirtiendo sus clases en verdaderas comunidades de convivencia y aprendizaje...."(López Melero, La escuela Inclusiva: Construyendo comunidades de convivencia y aprendizaje, p. 9)

Encontramos en el modelo inclusivo una vía complementaria para llevar a cabo de enseñanza comprensiva.

Si entendemos por enseñanza comprensiva como una respuesta a la justicia social y a la equidad de oportunidades, siendo una enseñanza que promueve las oportunidades para todos, sin agregar, ni aparcar al alumnado en función de los resultados académicos que se apoya en una formación básica (curriculun diversificado y común) para el desarrollo de las capacidades máximas para cada alumno. “La enseñanza comprensiva busca una escolarización común de todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, su origen social, sus intereses o sus expectativas respecto a su futuro académico o personal” (Blanco, N. 2003. p.1).

Y que las pretensiones del modelo inclusivo son los del slogan “iguales pero diferentes”, siendo esto la comprensividad y la diversidad reconocida y valorada, dándose a cada persona las herramientas necesarias, pero reconociendo y cuidando sus identidades personales y grupales, pero propiciando la equidad de oportunidades "...dado que cada persona debe recibir en función de lo que necesita y no recibir todo el mundo lo mismo (curriculum comun vs curriculum idéntico" (López Melero, La escuela Inclusiva: Construyendo comunidades de convivencia y aprendizaje, p. 2)

Entonces  podemos decir que el modelo inclusivo es vía complementaria en la enseñanza comprensiva, ya que ejerce ambos caminos abogan por que el alumnado conozcan la sociedad para poder participar en la misma, y para ello debe formarse acudiendo a las claves culturales, debiendo garantizar una oferta cultural básica para compensar los desequilibrios sociales y de algún modo potenciar la justicia social."sólo se pueden reconducir las fuerzas biológicas a través de la cultura" (López Melero, La escuela Inclusiva: Construyendo comunidades de convivencia y aprendizaje, p. 7)

Este camino deberá de tener como premisas, el pretender evitar las relaciones prematuras y la discriminación que se produce. Se aboga por erradicar la separación de alumnos y en ramas diferentes. Pretendiendo luchar contra la discriminación y desigualdades educativas, posibilitando la igualdad de oportunidades y garantizando unos contenidos que se consideren básico […] la atención a la diversidad debe materializarse en propuestas de actuación específicas. Estas actuaciones tienen que tener como marco principal el aula: cuidando la selección de contenidos, ampliando las estrategias metodológicas y de organización de las aulas, proporcionando espacios y tiempos flexibles, actividades diversas, recursos variados para que sea posible seguir distintos caminos para realizar el trabajo común. (Blanco, N. 2003. p. 8)

Es un hecho que los alumnos se diferencian en su capacidad de aprender, ahora bien, desde los principios del constructivismo, capacidad de aprender no es sinónimo de capacidad intelectual entendida como algo estático, innato e impermeable a las experiencias educativas;

Si no que la inteligencia considerada como desarrollo de los procesos cognitivos, es algo que se adquiere y se desarrolla si los contextos educativos ofrecen oportunidades.( Vygotsky, L., 1995; Gould, S., 1987; Kozulin, A. 2001; Cole, M. 2003)

En el desarrollo del sistema educativo inclusivo y democrático, se propone un propuesta de trabajo común, con unos mismos contenidos y temáticas pero que cada uno/a llevará a cabo según sus ritmos de aprendizaje, es decir, que aprenden de diferentes formas ya que cada uno/a es diferente en sí por que cada uno/a tiene sus propias características, pero que al final aprenden lo mismo y la misma temática y contenido.

Una forma de llevar esto a nuestras aulas es, el metodo por proyecto, puesto que es un sistema aplicado que se basa en la psicopedagogía de la acción cuya función es hacer interesante el aprendizaje de los conocimientos y habilidades necesarios para la vida.

Dentro del método por proyectos puede ser muy adecuado la investigación-acción porque es un método que parte de los conocimientos previos de los alumnos, respetando los distintos ritmos de aprendizaje. Se trata de una metodología cuyo fin pretende la búsqueda de la mejora o cambio de una situación problemática real mediante la innovación de una práctica educativa. La metodología de Investigación-Acción mejora la calidad de la enseñanza y del aprendizaje, porque se trata de un proceso de intercambio y discusión sobre el valor de los datos recogidos por los alumnos y alumnas, entre todos los miembros implicados en dicho proceso, en la que se toman una serie de decisiones y justificaciones sobre las acciones o propuestas elaboradas.

Esta metodología constituye un proceso continuo en espiral, donde se comprenden una serie de fases, con las que queremos darle sentido y buscar una finalidad a las situaciones problemáticas que se nos presenten

Por último, destacar que la función del pedagogo/a debería aspirar a realizar un trabajo codo con codo y en íntima colaboración con los distintos profesores y tutores; siendo el mejor apoyo que un/a profesor/a pueda tener puesto que nuestra profesión es una labor de equipo. Los profesores son los que más tiempo están con el alumnado y los que mejor los conocen, y por supuesto son los que trabajan directamente con ellos.

Por lo tanto, la labor del profesor/a tiene que ir en la línea del cambio pedagógico que se propone ya que su labor es la más fundamental de todas. El/la pedagogo/a ha de ser un complemento, una herramienta,… al servicio del trabajo que se realiza en el aula, más allá de las actividades a nivel de centro que se realicen desde el departamento de orientación. Además, el/la pedagogo/a ha de ser una figura de coordinación de la labor de todos los profesores.
"En fín para poder construir es escuela sin exclusión es necesario culturas inclusivas, políticas inclusivas y prácticas pedagógicas inclusivas" (López Melero, La escuela Inclusiva: Construyendo comunidades de convivencia y aprendizaje, p. 29)

¿Se puede medir la inteligencia? ¿ Y el aprendizaje?

A estas cuestiones la Psicometría y Tª Conductistas responderian que sí, ya que por medio de tests estandarizados pueden obtener el resultado de tu C.I. (a lo que estas ciencias denominan como la única variable que determina tu nivel de inteligencia). Por tanto si respondes bien a las preguntas eres bueno en todo y si no lo haces bien es que eres malo en todo.

Se piensa que la inteligencia es proporcional al aprendizaje, si eres inteligente aprenderás y si no lo eres, no podras aspirar a más. Por esta premisa muchas veces nos guiamos en las escuelas y creemos que se trata de una fórmula matemática que responde a la siguiente formulación InteligenciaAprendizaje. La visión estandar de la inteligencia y el C.I. piensan que lo importante son las disciplinas curriculares y si eres bueno en ellas serás una persona de éxito en la sociedad.

Pero para poder desenvolverte en la vida debes tener en cuenta que intervienen multiples factores donde las disciplinas curriculares no cobran el aspecto más importante.  Celso Antunes, pedagogo, escritor y filósofo, define la inteligencia como componente que nos ayuda a resolver conflictos y problemas que nos surgen en la vida diaria e inclusive lo relaciona directamente con la felicidad.

 

Ballester, P. y Prieto, M.D.(2003) recuperan que:

     Howard Gardner propone la existencia de 8 inteligencias, que desarrolla en su Tª de las inteligencias múltiples asumiendo una perspectiva amplia y pragmática de la inteligencia, mas allá de la perspectiva restringida de la medicion de un C.I.. Se asume que la inteligencia es funcional y que se manifiesta de diferentes maneras en diversos contextos.

 

Esto no es más que decir que todos somos diferentes y por tanto todos aprendemos distinto.

Demostrado ha quedado que la inteligencia (no solo entendida como el coeficiente intelectual -Gardner. H, 1995-) no nos viene dada, si no que la inteligencia considerada como desarrollo de los procesos cognitivos, es algo que se adquiere y se desarrolla si los contextos educativos ofrecen oportunidades.( Vygotsky, L., 1995; Gould, S., 1987; Kozulin, A. 2001; Cole, M. 2003)

Cierto es que no hay un concenso en definir la inteligencia por lo tanto es muy difícil poder medir la inteligencia. Pero algo esta claro, y es que la inteligencia no es inmutable puede evolucionar o retroceder en función de la estimulación que se le dé.

Bien con esto quiero decir que quien determina el desarrollo o subdesarrollo de la inteligencia, no es la herencia si no los contextos socio-culturales y así queda de manifiesto tambien en el modelo ecológico de Urie Bronfenbrenner (1977, 1979).

 

 

Tal vez ahora penseis que sí, que es posible que la inteligencia no sea medible o que incluso realmernte ésta este condicionada por el medio en el que se desarrolla un sujeto. Pero a pesar de esto la mayoría piense no sólo que se puede, si no que al mismo tiempo se debe medir el aprendizaje y más aún en el Sistema Educativo. ¿Cómo, sino, sabes si un alumno ha aprendido? ¿Cómo sabes sino, qué nota ponerle? ¿Cómo sabes sino, si es merecedor de pasar al siguiente curso? ¿Cómo sino, sabes quién ha estudiado más que otro?

Esta claro todos tenemos la idea totalmente arraigada que el aprendizaje “se debe medir en la escuela”, porque lo exige la configuración del Sistema Educativo. Pero ahora se podría debatir como medir ese aprendizaje y para ello existen dos opciones CALIFICACIÓN O EVALUACIÓN

Empezaré con la calificación.  Si volvemos a las preguntas iniciales, desde el punto de vista calificativo serían fáciles de responder, el cómo sería el examen. Desde luego que es el instrumento más fácil que se puede usar para medir, calificar, comparar, clasificar, seleccionar y acreditar conocimientos; al mismo tiempo es un buen indicador para demostrar que quien acierta la respuesta sabe el contenido de la lección.

Obviamente de este modo me aseguro, tal y como marcan las exigencias de la praxis educativa actual, que sólo pasen los mejores, utilizando la educación como mero control de clasificación social, eliminando por medio de la sanción (suspenso en el examen), la atemorización (muchos alumnos sienten verdadero pavor a los exámenes, al estudio, prefieren estar fuera del Sist. Educativo), y de las exigencias (muchos docentes no parten de la situación inicial del alumno –conocimiento, contexto- y no se dan cuenta que lo que le piden a toda la clase para algunos de ellos supone verdaderos retos que les cuesta llegar a alcanzar) a los que entorpecen o distorsionan los resultados de la calidad educativa de nuestro sistema; “El sistema educativo refuerza su intención selectiva encubriéndola en las formas de evaluar en los sistemas de calificación” (Álvarez Méndez. J.M, 2007, La Evaluación Formativa, Cuadernos de Pedagogía, p. 98)

Laval, (citado en Álvarez Méndez, 2007) menciona que:

Las tendencias más recientes, condicionadas por las presiones de la narrativa neoliberal y de los planteamientos globalizadotes del mercado, van imponiendo criterios de valoración (índices de calidad) que miden y aseguran la eficacia y la eficiencia del sistema.(p.99)

Pero claro todo esto sería totalmente valido si la única y principal función de la escuela fuese la selección de personas que sean útiles para realizar una determinada función en el futuro, si estuviésemos preparando en las escuelas para un determinado oficio o puesto de trabajo como si de una empresa se tratase. Pero la función de la escuela no es esa.

La escuela es una comunidad educativa, es una institución socio-cultural, porque recoge todos los aspectos multifactoriales y multicontextuales que van desde el ambiente familiar (mesosistema) hasta la cultura o valor predominante en la sociedad (macrosistema) que influye en el grupo-clase (microsistema). En consecuencia, su función es dotar de formación integral al individuo para poder desenvolverse de forma autónoma y critica en la sociedad. Es decir, que si lo que pretendemos es crear personas responsables, creativas, autónomas, críticas, que desarrollen su máxima capacidad intelectual deberemos de optar por otro sistema, que aunque muchos no lo crean ya esta pensado y promulgado en nuestras leyes de educación.

“En la LOGSE  las ideas que definieron el proyecto educativo se expresaron en un discurso marcadamente psicológico-constructivista, según el cual todo aprendizaje válido debía ser significativo” (Álvarez Méndez. J.M, 2007, La Evaluación Formativa, Cuadernos de Pedagogía, p. 99)

Es decir, que en nuestras leyes vienen inmersas las Tª constructivistas,  que a diferencias de las conductistas (éstas apuestan más por una pedagogía por objetivos centrada en la  medición del producto final), no creen en la posibilidad de la medición del aprendizaje. Su fundamentación se podría simplificar del siguiente modo: cuando uno aprende existen unas estructuras mentales que se modifican ¿Cómo mides en qué medidas dichas estructuras se han modificado? Difícil de responder, ¿verdad?

Por ello se pensó en la evaluación, entendido como proceso de revisión y reflexión continua para aprender, no cómo método de enseñanza si no de aprendizaje.

Desde luego que la LOGSE en 1990 introdujera términos tan novedosos, pedagógicos y didácticos supuso una verdadera revolución educativa de tal magnitud que muchos no la llegaron a entender, tal vez fue por la falta de formación del profesorado en estas nuevas formas de entender la enseñanza, por la falta de recursos o por su carácter tan innovador.

Y es que en nuestras escuelas ha habido una verdadera confusión con el término evaluación entendiéndola como un modelo sumativo (calificación) que se limita a sumar las notas de cada uno de los exámenes en cada trimestre, hacer una nota media y establecerla como resultado de la medida del aprendizaje, excusándose en que es continua por el sólo echo de hacer una  media de cada trimestre. Porque aunque suene estúpido es a eso lo que en la práctica se ha entendido por evaluación continua y ha hecho que nadie crea en ella, en su funcionalidad y se devalúe este proceso;  puesto que la evaluación es precisamente eso; un proceso, y no un instrumento de medida puntual como es el examen.

Y esto es cierto y si no nada más tenéis que observar las preguntas que se plantearon al principio de clase, ya citadas en el primer párrafo, todas ellas hacen alusión a la selección, a la meritocracia, a la medida, y sobre todo al alumno (como único sujeto evaluable en este proceso y como único sujeto que debe aprender) todas hacen referencia a la calificación o bien evaluación sumativa.

Miguel Ángel Santos Guerra (2004) en un análisis del currículo oculto, hace especial hincapié en que el alumno interioriza una serie de valores, normas y actitudes en la escuela denominados por él como efectos secundarios. Como por ejemplo, que sólo se deben tomar apuntes de lo que dice el docente y sólo se estudiará lo que entre en el examen, puesto que el éxito académico lo va a proporcionar la nota de dicho conteo, aprenden por y para el examen limitando el valor y la cultura del currículo al contenido de éste. Poco o de nada sirve las aportaciones de los compañeros en clase, de nada sirve lo aprendido fuera de clase,  lo escuchado o leído en otros lugares y lo que es peor de nada sirve o preocupa los propios intereses de los alumnos y alumnas porqué no entra en el examen.

Estamos de este modo limitando nuestra cultura y desarrollo a contenidos puntuales, fragmentados, enumerados, etc. pues con la calificación por objetivo y cómo único instrumento el examen,  no se consigue información de si ha entendido, asimilado y domina los conocimientos sólo demuestra que conoce la respuesta(se reduce al ámbito de la memorización) y si no la conoce rápidamente se ha recurrido a la respuesta “es que no ha estudiado, es que le cuesta entenderlo, es que tiene dificultades de aprendizaje, es que no presta atención o es que no quiere estudiar” . “Si el fracaso se explica de forma tan poco rigurosa y exigente, es imposible poner en cuestión las prácticas profesionales” (Santos Guerra, M.A. Una flecha en la diana. La evaluación como aprendizaje, 2002, p.8)

Si realmente la afirmación que da Gimeno Sacristán (2002) de que el nivel educativo ha subido, es cierta ¿porqué entonces la calidad no ha subido en la misma proporción qué el nivel? Entiendo que en el concepto de calidad debe ir presente la gran influencia que tienen los procesos educativos en los resultados finales, y esto en nuestras escuelas no se da.

El fracaso escolar sigue en aumento, y eso es un hecho, cada vez es más frecuente escuchar noticias como que los alumnos siguen sin aprender y han perdido el interés por hacerlo y si nos fijamos en los resultados de PISA, mejor no seguir hablando. Se sabe de este fracaso escolar gracias a las calificaciones de los exámenes pero no sabemos las causas y los remedios que se pueden aplicar porque no se evalúa. Si nos detuviésemos un momento a analizar y reflexionar, por ejemplo, porque nuestros alumnos siempre sacan resultados tan nefastos en PISA descubriríamos que “En las pruebas de PISA no se encuentran ningún ítem que requiera repetición o aprendizaje memorístico, sino comprensión de problemas y relación de conocimientos y significados” (Gómez Pérez. A, 2012, Una reforma elitista que añora el pasado e hipoteca el futuro, Escuela, p.15) a diferencia de nuestros exámenes que “se prefieren las cuestiones que refieren a vocabularios, definiciones cortas, clasificaciones y convenciones, antes que las preguntas que se refieren a vocabularios, definiciones comprensión o la valoración de los conocimientos adquiridos” (Esteve Zarazaga, Vera Vila, Franco Martínez, Civila, y Terrón, 2000)

Cuando la reforma educativa de la LOGSE abogo por el aprendizaje significativo y la evaluación formativa y continua como modelo para su revisión y  mejora tanto para el alumno como para la revisión de la actividad docente; lo hizo para evitar esta clases de resultados, para poder intervenir a tiempo, durante el proceso y no para sentenciar al final, la verdadera intención de la evaluación no es sancionar o castigar el aprendizaje con un suspenso, es poder orientar, ayudar y mejorar y para ello usa el diálogo y la observación como instrumento y el error como ensayo.

¿Qué sabes? ¿Qué has aprendido hoy? ¿Qué te ha aportado? Al mismo tiempo que el docente debe reflexionar sobre el ¿cómo hacerlo? Antes, durante y al final para aprender si su actividad como profesional es la adecuada para ello es necesario una continua reflexión y análisis de nuestra labor, es decir con la evaluación no sólo aprende el alumno si no también el docente.

Y para que se produzca este aprendizaje “hacen falta unas condiciones en la dinámica de evaluación y unas actitudes en los protagonistas” (Santos Guerra, M.A. Una flecha en la diana. La evaluación como aprendizaje, 2002, p.8)

Las condiciones hacen referencia a qué detrás de todo proceso de evaluación debe haber una concepción clara y coherente, no podemos interesarnos en el proceso y después solo calificar el resultado. También debemos potenciar la transparencia en los propósitos del proceso aprendizaje y en los criterios de evaluación, debemos mostrar al alumno desde un principio qué propósito y objetivos buscamos. Debemos evitar cargar las tareas de dificultades y esto lo podemos evitar con la autoevaluación  puesto que si el alumno o alumna dan su opinión sobre evaluación podremos observar mejor; En qué temas se siente más cómodos,  Qué recursos o herramientas les puede ser más valido para la adquisición del aprendizaje, Cuáles son sus fortalezas y debilidades, en que creen que pueden mejorar.

En cuanto a las actitudes de los protagonistas, hace alusión a la predisposición al aprendizaje, si un alumno se niega a aprender no aprenderá es por ello de vital importancia crear climas de confianza, de diálogo, donde el error no es concebido como un castigo o motivo de exclusión, si no como un ensayo, otro motivo para analizar y reflexionar en cómo y de qué manera podemos mejorar todos (el alumno para solventar o subsanar el error y el docente para guiarlo). Con la evaluación por pares conseguimos que los alumnos se sienten más cómodos, preguntarle a los compañeros les impone menos porque comparten el mismo lenguaje y los mismos referentes culturales además la evaluación a otros les servirá para evaluarse así mismos. Cómo veis una vez más no sólo aprende el alumno, si no que aprende el docente puesto que en función a las necesidades del aprendizaje de los alumnos el profesor modificara no sólo las actividades, sino también los contextos en que se da el aprendizaje para llegar así a la construcción social del conocimiento.

Por ello es imprescindible que en todo este proceso de análisis y reflexión se tengan en cuenta los componentes que interactúan en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Alumnos: roles, actitudes, dinámica de clase


• Profesorado: Capacidad de análisis, reflexión, reconstrucción de los hechos, decisiones curriculares, predisposición, responsabilidad, empatía


• El currículo Debe ser el objeto de mediación y adaptación en el proceso-aprendizaje. Las estrategias e innovaciones que se desarrollan dentro del currículum no pueden ser generalizables


• Contextos: Es evidente que cada centro vive una realidad diferente y específica, y las necesidades pueden ser muy variadas, y es este enfoque el que nos ofrece la posibilidad de plantearnos los problemas sociales de cada centro desde un modo más comprensivo e innovador

 

Las técnicas e instrumentos de evaluación responden a la pregunta ¿Cómo evaluar? Es decir, a las pruebas que dispondremos para recoger información, y a los mecanismos de interpretación y análisis de la información.

Para llevar acabo los procesos de enseñanza y aprendizaje, es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de información. Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo. Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben ser variados, ofrecer información concreta sobre lo que se pretende, utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....), que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar y además funcionales (que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos). Alguno de ellos son:

·         La observación

·         Diario

·         Entrevista

·         Rúbricas

·         Portafolios

 

CONCLUSIONES

 

He querido dejar claro que desde mi punto de vista, ni la inteligencia ni el aprendizaje son posibles de medir de forma cuantitativa, y es más rechazo cualquier sistema de medida que pueda ser usada como procesos diferenciador entre personas

Coincidiendo con Miguel Solas (Catedrático de la Universidad de Málaga), en una etrevista sobre evaluación; entiendo que el aprendizaje se puede apreciar como un juicio de valor ecuánime.

Por ello es necesario de los procesos evaluativos se universalicen, para lo cual es preciso generar y extender una cultura evaluativa entre los miembros de la comunidad educativa que enfatice por encima de todo el carácter formativo de la misma y contribuya a reducir la resistencia generalizada a estos procesos. Para ello es necesario aclarar las diferencias entre evaluación y calificación e intentar utilizar este último (por exigencias de la administración) como un mero número o escala numérica que se asigna a un juicio de valor del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.

Los primeros pasos están dados: la legislación contempla y reitera la importancia de estos procesos de carácter obligado, pero se precisa avanzar hacia adelante.

Para finalizar decir que a través de esta reflexión he procurado destacar el valor intrínseco de la evaluación como motor de cambio y mejora. Cuando el acento se coloca en el proceso de evaluación y se imbrica con el proceso de aprendizaje, la evaluación adquiere un potencial formativo que va mucho más allá en la formación de la persona que en el mero hecho de constatar avances u objetivos conseguidos. Desde esta perspectiva el énfasis se proyecta en el proceso más que en el resultado introduciéndose, en lo que se está haciendo, la reflexión pedagógica sobre lo qué se hace, cómo se hace y qué utilidad tiene. La evaluación cuando es realizada de esta manera, desde una visión innovadora y crítica, no hay duda que incide de forma notable en la calidad de los procesos de aprendizaje de contenidos y formación de la persona.

Insistir en que, además de los conocimientos técnicos que se requieren para realizar unas prácticas evaluativas científicas, la evaluación es ante todo una actitud y una sensibilidad. Los procedimientos de evaluación adquieren un sentido u otros, se aplican de una u otra, según la actitud con la que se aborda la actividad evaluativa. Algunos términos como diálogo, consenso, flexibilidad, autorreflexión, coevaluación y participación deben animar la actividad evaluativa si se pretende que tenga un impacto en la calidad de los procesos de aprendizaje y si queremos que el estudiante aprenda a evaluar.

Por último, formular un conjunto de enunciados que a modo de principios deberían orientar las prácticas evaluativa:

• Evaluar y aprender son dos procesos que se autoalimentan

·        La visión de la evaluación como proceso para aprender es más prometedora que como valoración de resultados conseguidos.

·        La evaluación debe traspasar la frontera de los objetivos y estar abierta a lo no planeado, incierto, imprevisto e indeterminado.

·        Las estrategias de evaluación cualitativa que ponen en evidencia el proceso de aprendizaje que se realiza y no meramente sus resultados favorecen aprendizajes profundos.

·        Las estrategias que se utilicen en la evaluación contribuyen al aprendizaje de la evaluación.

 

Aprender a evaluar evaluando es una afirmación que ha de estar presente en las aulas a fin de que los ciudadanos y ciudadanas del futuro sean personas capaces de dirigir con responsabilidad sus procesos de aprendizaje en todos los órdenes de la vida, al fin y al cabo esto también implica a su vez evaluar las temidas e inciertas competencias que tanto nos preocupa a todos por su novedad e incertidumbre.

 

ESCUELAS ALTERNATIVAS: El Pesta

La escuela de Pesta, es una escuela creada en Ecuador, Quito, por un matrimonio alemán, Rebeca y Mauricio Wild en 1977. Las bases de dicha escuela se fundamentan en los modelos educativos de Pestalozzi y Montessori.

En ella se enseña en libertad, sin tensiones, ni odios, donde las reglas impuestas las deciden de igual modo docentes y alumnos. Una escuela sin miedos donde la esencia reside en el amor, respeto tolerancia y el acto innato de querer aprender.

La alternativa pedagógica de esta escuela se centra en la creación de ambientes ricos y naturales que desarrollen el potencial humano. La importancia del cuidado de los entornos recuerda a teorías básicas del modelo ecológico que propone Bronfenbrenner (1977, 1979),  en las cuales se hace alusión a que el desarrollo humano, supone por un lado la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, que está en proceso de desarrollo, y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en desarrollo vive. Desde este modelo, la evolución del niño se entiende como un proceso de diferenciación progresiva de las actividades que éste realiza, de su rol y de las interacciones que mantiene con el ambiente. Se resalta así la importancia de las interacciones y transacciones que se establecen entre el niño y los elementos de su entorno y a su vez se consiguen desarrollar las habilidades y capacidades de acuerdo al proceso madurativo de cada uno.

Además de esto en el Pesta se hace hincapié en la importancia de la autorrealización del individuo por la relación sensorio-motriz con el entorno, que se procure que por medio de la creatividad y la experimentación se comprenda el mundo simbólico en conexión con su interacción social, que se desarrollen los elementos sensoriales y motriz por medio del juego (Postulados de Piaget)

 

Para ello el docente actuara como guía que proporciona a estos ambientes, entornos y contextos, los estímulos tanto cognitivos, sociales como emocionales necesarios. Dejando a un lado la función docente como mero transmisor del conocimiento por medio del discurso academicista. Por eso cada alumno decide cómo construir, elige como aprender, como interactuar con el medio y solo cuando este se sienta preparado pasara a la siguiente etapa (lectura, escritura, cálculo, ciencias, etc.). Este paso surge por la curiosidad del niño, por la necesidad innata de seguir experimentando y seguir dando respuestas más complejas a los Aprendizajes iniciales

La finalidad es que el alumno por medio de un aprendizaje por descubrimientos, relevante, significativo, autónomo, reflexivo y cooperativo pueda formar el pensamiento desde lo concreto a lo abstracto.

El maestro en todo momento será el que observe y acompañe, se convierta en el responsable de establecer las normas y límites al mismo tiempo que se encargara de respetar el progreso y avance de los aprendizajes de cada alumno sin exigencias de ningún tipo.

De hecho la organización de estas escuelas se basa en que no existen programas de estudio, no se clasifican a los alumnos por edades, no hay exámenes, no se elaboran contenidos fragmentados y divididos por etapas. El aprendiz es el quien decide como organizar su aprendizaje, el es conciente de que necesita en cada momento conocer para poder seguir adelante en su formación integral como ser humano. Así que partiendo de esta premisa el centro proporcionan todo lo necesario para ello como es la libertad de estar dentro o fuera de las aulas, proporcionar los recursos que necesiten, ofrecen actividades como la lectura de cuentos, música, manualidades etc.

En este centro se exige un fuerte compromiso por parte de los padres a los que se les reúne con frecuencia para que puedan proporcionar en sus hogares estos “ambientes preparados” que con tanto ímpetu se cuidan en la escuela de Pesta

En edades mas avanzadas, la escuela pone especial énfasis en el desarrollo de cualidades humanas y sociales por medio de la música, el teatro y los viajes.

 La educación es entendida como una tarea libre, como una tarea de comprensión y de situarse al lado del niño, procurando satisfacer sus necesidades psíquicas, emocionales y biológicas sin que el autoritarismo adulto haga acto de presencia. El miedo, la hipocresía y la hostilidad deben de dar paso a la autonomía, el amor y la libertad.

 

Reflexion sobre los primeros dias de clase

Innovacion Docente En el S. XXI

Entiendo la innovación docente como la búsqueda de nuevos conocimientos, soluciones, alternativas, para el desempeño de la enseñanza-aprendizaje por la mera curiosidad, placer y necesidad por la renovación. No podemos dar por sentado que lo establecido es lo único, ni las  pautas que debemos seguir han de ser siempre las mismas. Como dice José Manuel Esteve en uno de sus documentos, no hay que dar respuesta al conocimiento sin llegar a plantearnos antes la pregunta que género ese conocimiento, y solo así comprenderemos la respuesta y no solo eso, si no que seremos capaces de ver otras respuestas que otros no fueron capaces de ver. Al fin y al cabo creo que así podremos ser creativos, podremos innovar. Hace tiempo leí en algún lugar que la creatividad es “mirar dónde todos miraron y ver lo que nadie vio”

Pues eso es lo que ahora está ocurriendo en el mundo educativo. Expertos, docentes, familias, alumnos “miramos” desde hace tiempo que algo no funciona en la escuela y lo podemos “mirar” por el fracaso escolar, desmotivación de alumnos y docentes, desconexión entre familia y escuela pero no "vemos" como aplicar la solución.

Por los textos, videos, debates en clase y conferencias puedo discernir que viene en gran parte dado por la estructura sobre la que se organiza la escuela. Una escuela que respondía a las necesidades del S.XIX que finalmente intentaba dar respuesta a la necesidad de formar a personas para realizar determinadas tareas en la fábrica. Esta escuela ha sufrido cambios a día de hoy pero cambios totalmente superficiales, que solo ha dado la posibilidad a ampliar conocimientos y contenidos pero no la manera de impartirlos, seleccionarlos y fragmentarlos, de estructurar las clases, los roles se han mantenido(uno manda y otros obedecen), la estructuración rígida del tiempo, la obstinación por mantener la homogeneidad de los alumnos y clases, el valor absoluto y único del conocimiento, la primacía del resultado(calificación) sobre el proceso(evaluación), las mediciones estandarizadas del conocimiento reproductivo(exámenes), etc.

Por otro lado tenemos a los docentes que se enfrentan ante una realidad muy distinta a la que han vivido como alumnos y es mas a una realidad muy distinta a la que les han preparado como docentes, si es que a lo largo de su formación tuvieron alguna ocasión de enfrentarse a su realidad como docentes

Esto me recuerda al ejemplo que me puso un día un profesor en clase sobre cómo se convirtió en un “experto en natación” Fue becado en la mejor escuela de natación y tras tres años de duro esfuerzo y estudio obtuvo un titulo con honores como experto en natación, pues bien en cuanto obtuvo la oportunidad de demostrar todo lo aprendido en una piscina se dio cuenta que no sabía nadar, sabia de estilos de natación, el Angulo idóneo que debía adoptar para tirarse por un trampolín, que técnicas eran mejor aplicar para entrenar, en qué año gano la medalla de oro el primer español, pero nunca se había enfrentado nunca en una competición, nunca había entrenado, nunca se había tirado por un trampolín, nunca había hecho nada. Y de eso se trata no “sabía hacer” le faltaba una de las competencias básicas de todo profesional. Realmente su título era de experto teórico, y eso es lo que ocurre pretenden volvernos expertos en contenidos y eso no es un profesional, cómo vamos a enseñar a un “aprendiz” a ejercer un oficio cuando el "artesano" nunca ha hecho una figura de barro; cuando el artesano ni si quiera ha estado en una alfarería. Creo que deberíamos seguir mas amenudo el lema de Ángel Pérez “Learning by Doing”

Existen muchos mas factores culturales, económicos, sociales y profesionales que han influido en la labor del docente como tal, pero que por su extensión prefiero abordar en otra publicación.

Los alumnos actuales fracasan en nuestras escuelas, un gran porcentaje por desmotivación porque se encuentran ante la situación de tener que pasar 7h diarias en clase escuchando algo que no conocen, no les interesa, no ven utilidad, no relacionan con lo dado en otras materias por ser contenidos fragmentados, a todos se les exige aprender en un determinado tiempo y de una única manera, y a los docentes les toca el papel de lidiar con la "era de la digitalización e información" que ya ofrecen este conocimiento de una manera más amena, divertida y de mayor interés.

La familia del S.XXI dista mucho de la de hace tan solo 50 años, la incorporación de la mujer al trabajo, las nuevas formas de familia (monoparentales, sin núcleo familiar, reconstituidas, de hecho, homosexuales, adoptivas) frente a los hogares complejos donde llagaban a convivir hasta dos generaciones en un mismo hogar, el nuevo estilo de vida, los nuevos valores, ideales, creencias o falta de ellas… son factores que han llevado a disponer de menos tiempo a la familia para poder pasar más tiempo con los hijos y por tanto de disponer de menos tiempo para poder educarlos, delegando esta función en la escuela en los docentes. Y vuelvo a repetir funciones para la que no está preparada la escuela, ni los profesores, puesto que en un principio no fueron creadas ni formados para ello. En cambio los m.m.s.s. si parecen haber sido capaces de adaptarse y dar respuesta a la sociedad del S.XXI, puesto que ofrecen modelos y brindan códigos de valores que ejercen un intenso atractivo los jovenes (Miguel Ángel Santos Guerra, "Una tarea contradictoria")

Y vosotros os preguntareis y porque sí los mm.ss y no las escuelas. Hace unas semanas vi. en el canal 24h de la 1 un programa que se llamaba INNOVA, bien hablaba de cómo las nuevas empresas españolas debían competir para triunfar en tiempo de crisis en un mercado tan amplio y al mismo tiempo con productos similares. Pues explicaban que como pretendían vender a la sociedad, estudiaban sus gustos, intereses, hobbies, familia, trabajos, contextos y cultura a la que iba dirigida el producto y como recurso para esos estudios era las nuevas tecnologías, por medio de foros, blogs, música, videos, redes sociales tomaban la información necesario y por medio de ella colgaban sus prototipos, la gente opinaba, votaba, si se trataba de videojuegos colgaban demos etc. Y a partir de todo ello creaban o simplemente mejoraban el producto para hacerlo lo más atractivo posible antes de ponerlo a la venta.

Bien, ahí creo que está la clave, ESTUDIO DE MERCADO lo que en educación seria más bien un ESTUDIO DE LA SOCIEDAD, debemos estar al tanto de conocer la sociedad en la que vivimos y no de la que existió hace ya dos siglos, ante qué tipo de alumnos, familias, valores, cultura, contextos nos encontramos y en función de ello crear una escuela que responde a esa sociedad, usando como recursos las NNTT(se identifique con ellos, con su realidad, su día después de la escuela), las estrategias y técnicas metodológicas como publicidad, para hacerles más atractivo el producto(en este caso el Aprendizaje), y la formación integral, continua y permanente del docente entendido como Comunity manager de la empresa-escuela

Sólo si somos capaces de dejar de “mirar” que la sociedad debe adaptarse a la escuela y “vemos” que es la escuela la que debe adaptarse a la sociedad, sólo así seremos capaces de innovar en educación