LLegados al final....

Durante estos meses hemos venido tratando a lo largo del desarrollo de la asignatura innovación docente una gran diversidad y amplitud de contenidos. Pues bien, ahora es la oportunidad de reflexionar sobre algunos de estos contenidos o temas a tratar, desde mi punto de vista voy a centrar mi reflexión sobre un tema que da mucho que decir y que es bastante interesante dada su intensidad y su importancia en cuanto a la educación y es sobre la diversidad y equidad, dos palabras claves pero que a partir de ellas se puede conseguir una gran cantidad de objetivos que repercutirán de manera positiva a la educación.

La importancia que tiene la educación para la sociedad y para las clases dominantes ha sido captada desde la antigüedad. La conciencia de la influencia de la educación en el presente y futuro de los países, y en su desarrollo social y económico, ha originado que estas clases sociales dominantes se preocupen por ella, estructurándola, regulándola y controlándola, casi de modo absoluto "El tema de la educación siempre está en la agenda de los debates públicos, particularmente en los debates políticos, según los vaivenes de los intereses ocasionales" (Álvarez Méndez. J.M, 2007, La Evaluación Formativa, Cuadernos de Pedagogía, p. 98)
La dependencia del sistema educativo del sistema político se puede ver como un arma de doble filo, ya que dependiendo dela ideología e intereses politicos se optará por un camino u otro. Ángel Pérez Gómez(2007) en un documento donde realiza un análísis de las competencias menciona que:
"La propuesta se considera un ideal a alcanzar, tan distante de la situacion actual de los sistemas educativos  que en cada contexto se concreta en funciçon de la posición y voluntad política de los gobernantes, así como de su interpretación sobre las posibilidades y condiciones reales de cambio y transformación en cada estado"(p.20)

Por tanto esta dependencia puede suponer un pro para la creacion de una escuela democrática, donde la máxima preocupación se centre en abogar por la participación de todo los ciudadanos y por la justicia social, y por supuesto por la diversidad , respeto, solidaridad, y cuidando las identidades personales y grupales de todos los miembros inmersos en la sociedad, y por ende del sistema educativo o por el contrario puede suponer una debilidad que ofrece la educación a las intenciones y necesidades del gobierno de ese momento. 
 Puesto que a veces buscan en la educación un modo de perpetuar una clase social sobre otra con el fin de ejercer un control y mantenerse en un poder sobre el resto de los ciudadanos. Para ello pretenden crear por medio de la educación un ciudadano o ciudadana “modelo”, que se adapte a la sociedad que ellos controlan, imponiendo unos valores, normas y comportamientos acordes con sus intenciones. Con esto quiero decir que este ciudadano o ciudadana “modelo” debe de ser competitivo, individualista, moldeable, tiene que aceptar una jerarquía, etc.

En las escuelas se ejerce una selección natural, esta clasifica y selecciona a los alumnos más capacitados y valiosos para la sociedad en la que vivimos. Pero los selecciona en función del rendimiento académico, de ahí que el funcionamiento de una escuela sea semejante al de una industria, una industria que fabrica para el estado, en función del gobierno que presida el país pero esta industria no produce muebles sino ciudadanos a los que se les inculca una cultura, una ideología, unos valores, como a los que antes hacia referencia establecidos por la sociedad válidos para las clases dominantes. Con esto me refiero a que el concepto de producción en serie utilizado en las fábricas se introduce en la escuela, estas evalúan su producto por medio de exámenes o test clasificando a los alumnos. “El sistema educativo refuerza su intención selectiva encubriéndola en las formas de evaluar en los sistemas de calificación” (Álvarez Méndez. J.M, 2007, La Evaluación Formativa, Cuadernos de Pedagogía, p. 98). A través de estos exámenes se trata de homogenizar los conocimientos académicos y hacerlos comparables con el del resto de sus compañeros, la escuela observa las características, rendimientos o resultados, y comportamientos con el objetivo de seleccionar a los más capacitados.

 El examinar a los alumnos en función de los resultados por medio de los exámenes y las correspondientes notas es, en mi opinión, un modelo selectivo del método de enseñanza en el que se ve reflejado también el autoritarismo del profesor. Pero el problema radica en los alumnos que no pasan la “nota de corte”, los “no válidos”, los que no cumplen los requisitos exigidos por la sociedad, los alumnos que son diferentes del ciudadano o ciudadana “modelo”., A los que finalmente se les acaban diagnosticando con dificultades de aprendizaje, TDH,  o el simple “es que no quiere aprender”. El "fracaso" académico es el resultado lógico de esta situación. “Si el fracaso se explica de forma tan poco rigurosa y exigente, es imposible poner en cuestión las prácticas profesionales” (Santos Guerra, M.A. Una flecha en la diana. La evaluación como aprendizaje, 2002, p.8)

Por eso la mayoría de las veces la diversidad de los alumnos es hoy entendida en términos de necesidades educativas o en determinados casos necesidades educativas especiales. "Que hay que atender a “la diversidad”. Y ello parece referirse a un sector del colectivo del alumnado, el “diverso” esto es, aquel que se sale de lo previsto y lo estipulado, el que se desvía de la norma, de la normalidad." (Skliar, 2000 en Contreras, J. 2002. p. 61)

El reto de la escuela consiste precisamente en ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que él necesite, ajustando la intervención educativa a la atención personalizada del alumnado. La dificultad de esta tarea es evidente, pero es la única manera de evitar que la escolarización no sólo no colabore a compensar las desigualdades, sino que incluso las aumente. “En definitiva, supone admitir que una forma importante de discriminación y desigualdad consiste en tratar a la gente como si entre ellos no existieran diferencias, como si todos fuéramos idénticos” (Blanco, N. 2003. p.8)

Puesto que la diversidad es un hecho inherente al desarrollo humano, la educación tendrá que asegurar un equilibrio entre la necesaria comprensividad del currículum y la innegable diversidad del alumnado a quien va dirigido.

Por ello pienso que se debe abogar por un sistema inclusivo, que no es mas que aceptar a todos e incluirlos en el sistema educativo o mejor dicho, como dice Miguel López Melero, en una comunidad de aprendizaje; dándoles a todos el mismo valor, siendo igual con las culturas, y además y claves es la participación de todos sus miembros "Dejan de ser los materiales de aprendizaje protadores de información y se transforman en generadores de reflexión y de acción. Todo el alumnado se implica en la construcción del conocimiento convirtiendo sus clases en verdaderas comunidades de convivencia y aprendizaje...."(López Melero, La escuela Inclusiva: Construyendo comunidades de convivencia y aprendizaje, p. 9)

Encontramos en el modelo inclusivo una vía complementaria para llevar a cabo de enseñanza comprensiva.

Si entendemos por enseñanza comprensiva como una respuesta a la justicia social y a la equidad de oportunidades, siendo una enseñanza que promueve las oportunidades para todos, sin agregar, ni aparcar al alumnado en función de los resultados académicos que se apoya en una formación básica (curriculun diversificado y común) para el desarrollo de las capacidades máximas para cada alumno. “La enseñanza comprensiva busca una escolarización común de todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, su origen social, sus intereses o sus expectativas respecto a su futuro académico o personal” (Blanco, N. 2003. p.1).

Y que las pretensiones del modelo inclusivo son los del slogan “iguales pero diferentes”, siendo esto la comprensividad y la diversidad reconocida y valorada, dándose a cada persona las herramientas necesarias, pero reconociendo y cuidando sus identidades personales y grupales, pero propiciando la equidad de oportunidades "...dado que cada persona debe recibir en función de lo que necesita y no recibir todo el mundo lo mismo (curriculum comun vs curriculum idéntico" (López Melero, La escuela Inclusiva: Construyendo comunidades de convivencia y aprendizaje, p. 2)

Entonces  podemos decir que el modelo inclusivo es vía complementaria en la enseñanza comprensiva, ya que ejerce ambos caminos abogan por que el alumnado conozcan la sociedad para poder participar en la misma, y para ello debe formarse acudiendo a las claves culturales, debiendo garantizar una oferta cultural básica para compensar los desequilibrios sociales y de algún modo potenciar la justicia social."sólo se pueden reconducir las fuerzas biológicas a través de la cultura" (López Melero, La escuela Inclusiva: Construyendo comunidades de convivencia y aprendizaje, p. 7)

Este camino deberá de tener como premisas, el pretender evitar las relaciones prematuras y la discriminación que se produce. Se aboga por erradicar la separación de alumnos y en ramas diferentes. Pretendiendo luchar contra la discriminación y desigualdades educativas, posibilitando la igualdad de oportunidades y garantizando unos contenidos que se consideren básico […] la atención a la diversidad debe materializarse en propuestas de actuación específicas. Estas actuaciones tienen que tener como marco principal el aula: cuidando la selección de contenidos, ampliando las estrategias metodológicas y de organización de las aulas, proporcionando espacios y tiempos flexibles, actividades diversas, recursos variados para que sea posible seguir distintos caminos para realizar el trabajo común. (Blanco, N. 2003. p. 8)

Es un hecho que los alumnos se diferencian en su capacidad de aprender, ahora bien, desde los principios del constructivismo, capacidad de aprender no es sinónimo de capacidad intelectual entendida como algo estático, innato e impermeable a las experiencias educativas;

Si no que la inteligencia considerada como desarrollo de los procesos cognitivos, es algo que se adquiere y se desarrolla si los contextos educativos ofrecen oportunidades.( Vygotsky, L., 1995; Gould, S., 1987; Kozulin, A. 2001; Cole, M. 2003)

En el desarrollo del sistema educativo inclusivo y democrático, se propone un propuesta de trabajo común, con unos mismos contenidos y temáticas pero que cada uno/a llevará a cabo según sus ritmos de aprendizaje, es decir, que aprenden de diferentes formas ya que cada uno/a es diferente en sí por que cada uno/a tiene sus propias características, pero que al final aprenden lo mismo y la misma temática y contenido.

Una forma de llevar esto a nuestras aulas es, el metodo por proyecto, puesto que es un sistema aplicado que se basa en la psicopedagogía de la acción cuya función es hacer interesante el aprendizaje de los conocimientos y habilidades necesarios para la vida.

Dentro del método por proyectos puede ser muy adecuado la investigación-acción porque es un método que parte de los conocimientos previos de los alumnos, respetando los distintos ritmos de aprendizaje. Se trata de una metodología cuyo fin pretende la búsqueda de la mejora o cambio de una situación problemática real mediante la innovación de una práctica educativa. La metodología de Investigación-Acción mejora la calidad de la enseñanza y del aprendizaje, porque se trata de un proceso de intercambio y discusión sobre el valor de los datos recogidos por los alumnos y alumnas, entre todos los miembros implicados en dicho proceso, en la que se toman una serie de decisiones y justificaciones sobre las acciones o propuestas elaboradas.

Esta metodología constituye un proceso continuo en espiral, donde se comprenden una serie de fases, con las que queremos darle sentido y buscar una finalidad a las situaciones problemáticas que se nos presenten

Por último, destacar que la función del pedagogo/a debería aspirar a realizar un trabajo codo con codo y en íntima colaboración con los distintos profesores y tutores; siendo el mejor apoyo que un/a profesor/a pueda tener puesto que nuestra profesión es una labor de equipo. Los profesores son los que más tiempo están con el alumnado y los que mejor los conocen, y por supuesto son los que trabajan directamente con ellos.

Por lo tanto, la labor del profesor/a tiene que ir en la línea del cambio pedagógico que se propone ya que su labor es la más fundamental de todas. El/la pedagogo/a ha de ser un complemento, una herramienta,… al servicio del trabajo que se realiza en el aula, más allá de las actividades a nivel de centro que se realicen desde el departamento de orientación. Además, el/la pedagogo/a ha de ser una figura de coordinación de la labor de todos los profesores.
"En fín para poder construir es escuela sin exclusión es necesario culturas inclusivas, políticas inclusivas y prácticas pedagógicas inclusivas" (López Melero, La escuela Inclusiva: Construyendo comunidades de convivencia y aprendizaje, p. 29)